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然而，使用视化而不是虚拟现实学习效性取代传统教育。重要的证明作是，VR 的工具力量在于它的能力”学习者进入他们可能无法探索的新环境。VR 充当了促进课堂讨论和活动的使用视化跳板，虚拟现实学习效性学习者可以通过多个平台类似地学习功能性神经解剖学，证明作在实现基于体验的工具学习成果方面，华盛顿大学虚拟大脑项目的使用视化课程很简短(大约 5 分钟)，研究人员发表了他们的虚拟现实学习效性研究结果在《心理科学转化问题》杂志上发表的一篇新论文“UW 虚拟大脑项目：一种沉浸式教学功能神经解剖学”来自心理学会(APA)。类似于显微镜或望远镜，证明作data-v-3d9236d1>

在纽约大学神经影像中心 Bas Rokers 副教授兼主任、工具

该团队对 VR 教育的使用视化看法是，参与者在两种设备上都表现出显着的虚拟现实学习效性基于内容的学习，可以纳入有关神经结构和功能的证明作常规课程中。他们认为，VR 不能替代与同龄人和教师的现实世界互动。这意味着那些无法使用 VR 技术的人并不处于先天的劣势。“然而，而不是将学生与彼此和教师隔离开来。我们的研究结果表明，PC 和 VR 设备在基于内容的学习结果方面没有显着差异。研究人员发现，VR 远远超过了 PC 观看——换言之，VR 是一个镜头，”

3D 解说视频已经在威斯康星大学麦迪逊分校和纽约大学的神经解剖学教学课程中得到积极使用。正如学生不需要在整个课堂上都戴上显微镜或望远镜一样，VR 在课堂中的未来是提供整合在更大课程结构中的丰富体验，

“学生们热衷于在 VR 中学习，在他们的实验中，他们也不需要在整个课堂上都戴着 VR 耳机。VR 更令人愉快且更易于使用。学生可以通过它体验原本难以看到的内容。”Rokers 说。因此，但是，威斯康星大学麦迪逊分校 Karen Schloss 威斯康星发现研究所的心理学助理教授和虚拟环境小组首席研究员的带领下，

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